Образовательная программа МДОУ детского сада №3 "Звездочка" на 2016-2018гг.

№п/п	Содержание	стр
I	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка	3
1.2.	Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы  дошкольного образования	7
II	Содержательный раздел
2.1	Вариативный компонент Программы	9
2.2.	Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.	14
2.3.	Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.	19
2.4.	Развитие игровой деятельности	32
2.5.	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик	38
2.6	Взаимодействие ДОУ со школой и социумом	45
2.7.	Способы и направления поддержки детской инициативы	49
2.8.	Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников	51
III	Организационный раздел
3.1.	Материально-техническое обеспечение Программы	60
3.2.	Организация развивающей предметно-пространственной среды	61
3.3.	Режим дня	68
3.4.	Особенности традиционных событий, праздников,  мероприятий	72
IV	Краткая презентация Программы	76

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

 

1.1. Пояснительная записка  

 

Основная образовательная программа разработана  рабочей группой педагогов МДОУ детского сада №3 «Звездочка»  в составе: Докучаева И.П.- старший воспитатель, Антонова С.Н.- воспитатель, Мозакова Н.А.- воспитатель, Юдина Л.А.- воспитатель, Клинова О.В. – педагог-психолог.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей  образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Данная Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени  дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, разработанной ФИРО в соответствии с ФГОС ДО и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

Основная образовательная программа МДОУ детского сада №3 «Звездочка»   разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

-  Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении СанПиН» 2.4.3049-13)

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

 

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педа­гогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

 

Цель реализации основной образовательной программы  дошкольного  образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7.  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В Уставе ДОУ основными целями являются:

-создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;

-осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

- воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-обеспечение социально-личностного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников

 

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами Примерной основной образовательной программой дошкольного образования осуществляется решение  следующих задач:

1. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
2. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
3. вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
4. уважительное отношение к результатам детского труда

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные  на основе требований  ФГОС:

1. поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

2. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей;

3.  уважение личности ребенка;

4.  реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования:

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2.  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5. сотрудничество  ДОУ с семьей;

6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Программа является современной интегративной про­граммой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержа­ния образования.

Принципы:

1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;
2. принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
3. решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;
4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;
5.  принципа интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой  образовательных  облас­тей;
6. принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

 

Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Основными участниками реализации программы  являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Название группы	Возрастная категория	Направленность групп	Количество детей
Вторая группа раннего возраста	От 2 до 3 лет	Общеразвивающая	19
Младшая группа	От 3 до 4 лет	Общеразвивающая	21
Средняя группа	От 4 до 5 лет	Общеразвивающая	37
Старшая группа	От 5 до 6 лет	Комбинированная	19
Подготовительная  группа	От 6 до 7 лет	Общеразвивающая	18
Всего 6 групп –  114 детей

 

 

Детский сад  полностью  укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 27 человек.  Воспитательно-образовательную работу осуществляют 14 педагогов:  из них старший воспитатель, 10 воспитателей и специалисты (музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед ).

Всего педагогов	Из них имеют образование:	Стаж педагогической работы
2015-2016г  14 человек	высшее	неполное высшее	ср-спец педаг.	до 5 лет	5-10 лет	10-15 лет	15 и более
6	2	6	1	2	4	7

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.

Педагоги проходят обучение на  курсах повышения квалификации, а также повышают свой профессиональный уровень через  посещения методических объединений района, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,  положительно влияет на развитие ДОУ. 

 

  Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Всего семей - 114	Кол-во семей	%
полная семья	97	85
неполная семья	17	15
многодетная семья	18	16
опекуны	1	1
семьи с детьми с ограниченными  возможностями	1	1

 

 

Возрастные особенности  детей  подробно сформулированы в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования.

 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – 2-е издание – М. :Издательство «Национальное образование», 2016. – 88с.- (Серия «Антология дошкольного образования»).;

в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа :программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. — М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

 

 

 

1.2.  Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

 

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования  представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.  

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач  формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

· Целевые ориентиры образования в  раннем возрасте.

· Целевые ориентиры на этапе завершения  дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования даны в Примерной основной образовательной программе дошкольного образования и примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

 

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке Российской Федерации.

Содержание психолого-педагогической работы.

 

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развитияребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Обязательная часть Программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №3 «Звездочка» разработана на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, разработанной ФИРО в соответствии с ФГОС ДО  и  примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой). Содержание  психолого-педагогической  работы  с  детьми  2–7  лет дается  по  образовательным  областям:  «Социально-коммуникативное развитие»,  «Познавательное  развитие»,  «Речевое  развитие»,  «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание  психолого-педагогической  работы  ориентировано  на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию  физических,  интеллектуальных  и  личностных  качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1. Вариативный компонент Программы

 

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №3 «Звездочка» разработана на основе следующих парциальных программ и технологий:

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными  целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями. 

Цель: реализация планов работы кружков способствует  всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком  вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

 

Образовательная область	Название	Возрастная группа
Физическое развитие	Кружок «Крепыш» Кружок «Почемучки»	Младшая группа Средняя группа
Познавательное развитие	Кружок «Малыш в сказке сенсорики» Кружок «Юные математики» Кружок «Очумелые ручки» Кружок «Поэтика народных традиций»	II группа раннего возраста Старшая группа Подготовительная Подготовительная группа
художественно-эстетическое развитие	Кружок  «Юные художники» Кружок «Маленькие волшебники» Кружок «Умелые ручки» Кружок «Как прекрасен этот мир»	Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа

 

Вариативный компонент по физическому развитию воспитанников.

Программа кружка «Крепыш» направлена на:

- общее укрепление детского организма;

- осуществление своевременной коррекции растущего организма;

- формирование и закрепление навыка правильной осанки;

- укрепление иммунной системы.

 Программа данного кружка является составной частью воспитательно-образовательного процесса и содействует формированию, оздоровлению, реабилитации и развитию ребёнка, способствует социально - психологической адаптации в будущем.

Цель программы: осуществление контроля за физическим развитием ребёнка с учётом возрастных и физиологических возможностей, связанных с формированием опорно-двигательного аппарата, тщательной коррекции отклонений в физическом развитии и максимальному приближению двигательных умений и навыков каждого ребёнка к его возрастной норме.

Задачи программы:

1. Оздоровительная:

- развитие двигательных способностей;

- формирование правильной походки;

- закрепление правильного свода стопы;

- тренировка мышц стопы;

- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;

- коррекция осанки, укрепление мышечного корсета;

- воспитание физических качеств: быстроты, ловкости, выносливости.

2. Образовательная:

- формирование потребности физического самосовершенствования, умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями;

- всестороннее гармоничное развитие личности, укрепление здоровья, нормальное физическое воспитание;

- приобретение знаний в области физкультуры здорового образа жизни;

3. Воспитательная:

- прививать навыки здорового образа жизни;

- воспитание интереса к систематическим занятиям;

- согласование своих действий с товарищами;

- умение преодолевать трудности.

Методические приёмы.

1. Показ упражнений, пояснение, разучивание.

2. Применение наглядных схем.

3. Имитация упражнений.

4. Исправление ошибок.

5. Оценка и самооценка двигательных действий.

6. Соревновательный эффект.

7. Контрольные задания.

8. Игры и игровые упражнения.

Парциальные программы, используемые в образовательном процессе:

Программа "Цветные ладошки",автор И.А. Лыкова. Используется воспитателями  в рамках реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», на которую определено время в регламенте ООД.

Программа представляет оригинальный вариант реализации базисного содержания и специфических задач эстетического развития детей средствами разных видов изобразительной деятельности, со­держит целостную систему занятий по лепке, аппликации и рисованию для всех ступеней дошкольного образования (задачи, планирование и развернутые конспекты сценариев занятий). Программа имеет современные наглядно-методические и практические пособиями (учебно-методические и наглядные).

Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы, — методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как процесса и результата художественного творчества, в процессе которого ребенок познает окружающий мир и себя в нем.

Цель программы: формировать у детей эстетическое отношение к окружающему миру как универсальному способу гармонизации и личностного самоосуществления в процессе создания эстетической картины мира.

Под эстетической картиной мира понимается целостная, бинарная, динамично развивающаяся система представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом, выраженная в эстетических понятиях и образах. Цель раскрывает основную идею культуросообразной педагогики: введение дошкольников в мир общечеловеческой культуры через ее проблемы, которые каждый ребенок самостоятельно «открывает» в процессе культуроосвоения на основе мышления, эмпатии и продуктивного воображения.

Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях — восприятие, исполнительство, творчество — организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру. Эту идею раскрывает ряд принципиальных положений.

1. Изобразительная деятельность предстает перед детьми как искусство. При этом принципиально меняется традиционное понимание методики как системы способов, методов и приемов, искусственно привнесенных педагогом «извне». Образовательный процесс начинает строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не только переживает, но и «сопорождает» содержание на уровне культурных и личностных смыслов, проходя в свернутом виде путь развития общечеловеческой культуры.

2. Центральным в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или настроения, а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире. В соответствии со спецификой содержания изобразительного искусства его проблемы выражены эстетическими категориями в форме бинарных оппозиций: красиво (некрасиво), добро (зло), реальность (фантазия), правда (ложь), живое (неживое) и др. Эти понятия предстают как проблемное поле культуры, которое дети осваивают в творческом процессе. В результате не искусство «опускается» до ребенка, а ребенок «возвышается» до искусства, что возможно лишь в культуросообразном образовании.

3. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека (художника, мастера, педагога), который учит ребенка смотреть на мир «глазами человека» и передает выкристаллизовавшийся опыт человечества. Человек — носитель культуры — формирует у ребенка разноплановый опыт общения с искусством: восприятие, исполнительство, творчество (по принципу эстетического переживания пережитого, по вектору «от жизни — к искусству».

Цель занятий изобразительным искусством - воспитывать у детей эстетическую культуру в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру.

Задачи:

— раскрывать природу изобразительного искусства как результата творческой деятельности человека;

— формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, окружающей действительности в целом и самому себе как части мироздания;

— развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс «эстетического переживания пережитого»;

— знакомить с деятельностью художника и народного мастера в трех ипостасях: восприятие — исполнительство — творчество.

— формировать опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Содержание программы выстраивается на общедидактических и специфических принципах. В ряду последних, наиболее значимыми являются принципы:

- эстетизации предметно-развивающей среды и детского быта в целом;

- культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;

- взаимосвязи художественно-продуктивной деятельности с другими видами детской творческой активности (игра, театр, конструирование);

- интеграции различных видов искусства (изобразительного и декоративно-прикладного) и детской художественной деятельности;

- эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека чувствующего, думающего, созидающего, рефлектирующего);

- обогащения сенсорно-чувственного опыта;

- организации тематического пространства (информационного поля) — основы для развития образных представлений и ассоциативного мышления;

- взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание индивидуальных художественных образов;

- естественной радости в разных видах эстетического освоения мира (восприятия, чувствование и деятельность), сохранения непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости.

Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста "Праздник каждый день" - под редакцией И.М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.

Программа «Ладушки» помогает превратить каждое занятие в маленький праздник. Наш девиз: «Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой!».

Задачи программы «Ладушки »

- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).

- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.

- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским воз­можностям.

- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).

- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

Программа «Ладушки» предусматривает использование интересного и яркого наглядного материала:

- иллюстрации и репродукции

- малые скульптурные формы

- дидактический материал

- игровые атрибуты

- музыкальные инструменты

- аудио- и видеоматериалы

- «живые игрушки» (воспитатели или дети одетые в соот­ветствующие костюмы и маски)

Музыка занимает особое, уникальное место в воспитании детей дошкольного возраста. Это объясняется и спецификой этого вида искусства, и психологическими особенностями дошкольников.

Программа "Основы безопасности детей дошкольного возраста". Авторы: Авдеева Н.Н,  Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например, раздел «Ребенок и другие люди»).

В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.

Курс ОБЖ для дошколят нацелен на формирование представлений об адекватном поведении в неожиданных ситуациях, навыков самостоятельного принятия решений, а также – на воспитание ответственности за свои поступки. На занятиях по ОБЖ дети тренируются самостоятельно разбираться в ситуации и реагировать на нее, опираясь на полученные ранее знания и собственный опыт. Ребенок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.

Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята маленьким человеком — только тогда она станет действенным регулятором его поведения.

Программа «Юный эколог». АвторС.Н.Николаева

Используется воспитателями  в рамках реализации образовательной области «Познание», на которую определено время в регламенте ООД.

Программа экологического воспитания обеспечивает всестороннее развитие детей:
- циклические наблюдения за растениями и животными в уголке природы и на участке,
-  демонстрация их связи со средой обитания и приспособленности к ней,
- ведение различных календарей,
- предоставление возможности наблюдения за  ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях,
- занятия (простые и комплексные), с целью формирования у детей обобщенных представлений о явлениях природы,
- целевые прогулки, экскурсии с целью воспитания эмоционального отклика при созерцании гармонично развивающегося окружающего природного мира,
- игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей,
- практическая деятельность по поддержанию условий для жизни растений

- аспекты взаимодействия человека с природой.
Человек как живое существо, нуждающееся в определенных жизненно-необходимых условиях. Человек как природопользователь, потребляющий ресурсы Земли, охраняющий природу, познание явлений живой и неживой природы, раскрытие основных понятий и законов экологии через художественную литературу. 
 

2.2. Образовательная деятельность в соответствии  с  образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ  и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

 

Содержание Программы  обеспечивает  развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

· социально-коммуникативное развитие;

· познавательное развитие;

· речевое развитие;

· художественно-эстетическое развитие;

· физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

· усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

· развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

· становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

· формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

· формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 

Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализацииобразовательной области  «Социально-коммуникативное развитие»

 

1	Н.Н.Авдеева «Безопасность» пособие по ОБЖ детей старшего дошкольного возраста  СПб «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2004г
2	Губанова Н.В. “Развитие игровой деятельности”. Система работы в I младшей группе. Москва 2008 г. Мозаика-Синтез
3	Губанова Н.В. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-синтез, 2006
4	Доронова Т.В.сост. Играют взрослые и дети: из опыта работы ДОУ России. М: Линка-пресс,2006
5	Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений: Для работы с детьми 3-7 лет- М.: Мозаика- синтез, 2007
6	Недоспасова В.А. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей.-М.:Просвещение,2002
7	Правила дорожного движения: Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.- Виргон
8	Профессии: Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.- Виргон
9	Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет- М.: Мозаика-синтез, 2006
10	Куцакова.Л.В « Нравственно-трудовое воспитание»  Москва 2004 г.
11	Ривина Е.К. «Знакомим дошкольников с семьей и родословной» Москва 2008 г. Мозаика-Синтез
12	Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду: Для занятий с детьми 5-6 лет.-М.: Мозаика-синтез, 2007

 

 

Познавательное развитие предполагает:

· развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

· формирование познавательных действий, становление сознания;

· развитие воображения и творческой активности;

· формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

· о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализацииобразовательной области  «Познавательное развитие»

 

1	Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 5-6 лет. Книга 1:Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.:Владос, 2005
2	Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. М: Мозаика-синтез,2008
3	Дыбина О.В. « Ознакомление дошкольников с предметным миром». Москва 2007 г. Педагогическое Общество России
4	.Дыбина О.В.« Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром».Москва 2007 г. Педагогическое Общество России
5	.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во2мл., старшей группах»Москва2008г.
6	.Дыбина О.В. « Что было до....». Москва 2004 г. Творческий Центр “Сфера”
7	.Дыбина О.В.» Из чего сделаны предметы». Москва 2004 г. Творческий Центр “Сфера”
8	Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы .- М,: Аркти, 2004
9	Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.- М.: Просвещение, 2002
10	Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. М: Мозаика-синтез, 2008
11	Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. М: Мозаика-синтез, 2008
12	Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. М: Мозаика-синтез, 2008
13	Рунова М.А. Бутилова А.В. Ознакомление с природой через движение: Интегрированные занятия :Для работы с детьми 5-7 лет.-М.:Мозаика-синтез,2006
14	-О.А.Соломенникова« Экологическое воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации. Москва 2005г. Мозаика-Синтез
15	Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада: Планы занятий. М: Мозаика-синтез, 2008
16	Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. М: Мозаика-синтез,2008
17	Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. М: Мозаика-синтез,2008
18	Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке: Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.:Мозаика-синтез,2012
19	Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие / под ред. Л.Н.Прохоровой.- М.:Аркти, 2004

 

Речевое развитие включает

· владение речью как средством общения и культуры;

· обогащение активного словаря;

· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

· развитие речевого творчества;

· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализацииобразовательной области  «Речевое развитие»

 

 

1	Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: Планы занятий.М:Мозаика-синтез,2008
2	Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада: Планы занятий.М:Мозаика-синтез,2008
3	Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада: Планы занятий.М:Мозаика-синтез,2008
4	Гербова В.В. “Развитие речи в детском саду с 2-3 лет”. Наглядно-дидактическое пособие. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез
5	Гербова В.В. “Развитие речи в детском саду с 3-4 лет”. Наглядно-дидактическое пособие. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез
6	Гербова В.В. “Развитие речи в детском саду” . Программа и методические рекомендации. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез
7	Гербова В.В. Учусь говорить. М:Просвещение,2000
8	Гербова В.В. Учусь говорить. М:Просвещение,2001
9	Гербова В.В. “Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез
10	Гербова В.В. «Книга для чтения в детском саду и дома»2-4г, 5-7 лет Москва2009 «Издательство Оникс»
11	Затулина Г.Я. “Конспекты комплексных занятий по развитию речи”. II младшая группа. Москва 2007 г. Центр педагогического образования
12	Затулина Г.Я. Комплексные занятия по развитию речи. Средняя группа.- М.: Центр педагогического образования,2009
13	Максаков А.И. “Правильно ли говорит Ваш ребенок”. Пособие для воспитателей и родителей. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез
14	Максаков А.И. “Развитие правильной речи ребенка в семье”. Пособие для родителей и воспитателей. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез

 

 

Художественно-эстетическое развитие предполагает

· развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

· становление эстетического отношения к окружающему миру;

· формирование элементарных представлений о видах искусства;

·  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

· стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

 

 Перечень программ, технологий и пособий, используемых для реализацииобразовательной области  «Художественно-эстетическое развитие»

 

1	Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество: Методическое пособие для воспитателей. М:Просвещение,2004
2	Зацепина М.Б. “Культурно-досуговая деятельность”. Программа и методические рекомендации. Москва 2005 г. Мозаика-Синтез
3	Комарова Т.С. “Изобразительная деятельность в детском саду”. Программа и методические рекомендации. Москва 2006 г. Мозаика-синтез
4	Комарова Т.С. “Детское художественное творчество”. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва 2